一節jié課
節的解釋
[jié] 1.竹子或草木莖分枝長葉的部分：竹~。~外生枝。
2.物體的分段或兩段之間連線的部分：關~。兩~車廂。
3.段落，事項：~~（一段一段地，逐步）。~目。
4.中國曆法把一年分為二十四段，每段開始的名稱：~氣。~令。
5.紀念日或慶祝宴樂的日子：~日。
6.禮度：禮~。
7.音調高低緩急的限度：~奏。~拍。~律。
8.操守：~操。晚~。變~。高風亮~（高尚的品德和節操）。
9.省減，限制：~省。~制。開源~流。
10.略去，簡略：~選。~錄。
11.古代出使外國所待的憑證：符~。使~。
12.姓。
[jiē] 〔~骨眼兒〕喻關鍵的，能起決定性作用的環節或時機（“骨”讀輕聲）。
2. 怎麼才能上好一節拼音課上好一節拼音課可從以下方面入手： 一、圖文結合法——培養學生的觀察能力。
低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的侷限性，無意注意佔據優勢。如何利用這種無意注意，取決於教學內容的具體性和直觀性。
在教學中，可採用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓於情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學我讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的a音，並啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母a的形體相似，來教學a的讀寫。
從中讓學生自覺從圖中明白字母的音和形，明白字母的形體從插圖中表象出來，插圖又為字母發音提供形象服務，圖與形和音的互為作用，可以增強國小生對認識字母的第一印象。再如教複韻母ei時，我先出示掛圖，問：圖上畫了什麼？學生說：圖上畫的是一個小男孩用力在砍一棵枯樹。
我藉機點撥：小男孩砍樹的時候會發出什麼聲音？學生說：小男孩會發出ei的聲音。我乘機追問：圖上什麼地方和ei的形狀相似？因為學生觀察的興趣很濃，很快發現並會說出：枯樹和小男孩手裡拿的砍刀與ei相似。
這樣在看圖中，學生不僅掌握了韻母ei的音和形，而且悟出了仔細觀察後獲知的喜悅。 二、創設情境法——培養學生口語表達能力 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，變無趣為有趣，要充分利用教材，聯絡生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反覆出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。
可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學拼音。因此，教師如果不為剛剛進入國小階段的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋樑，那麼，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對於保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。
所以，我在教聲母 zh ch sh r時，根據課本上四幅生動的畫面編故事，我說：星期天的早晨，什麼慢慢的從東方升起？（多媒體顯示紅日、一顆幼芽畫面），接著出現字母r，以多種形式練讀。又說：小明家今天可熱鬧了，奶奶坐在椅子上悠閒地織毛衣（多媒體顯示奶奶織毛衣，出現字母zh，再以多種形式練讀），小明坐在椅子上做什麼的呢？（多媒體顯示小明吃水果，出現字母ch，練讀），媽媽坐在椅子上認真地看書，一隻小獅子悠閒地在椅子旁幹什麼？（多媒體顯示獅子悠閒的蹲著，出現字母sh，練讀）。
一個故事講完，學生學的興趣昂然，聲母zh ch sh r也學會了。在學習的過程中，我板書ri zhi chi shi ，讓學生組詞，並用這個詞說一句話來達到鞏固音節的目的。
另外，在學習整體認讀音yi、wu、yu時，我也是編故事教學。如：i、u、ü，小弟弟，要給漢字來注音，專請哥哥y和w，加在前頭當第一，整體認讀音節yi、wu、yu。
學生對這類故事特別感性趣，新知識掌握的既快又牢固。 三、兒歌串連法——發展學生讀的思維 在拼音教學中，學生通過看圖，認形辯音時，大概瞭解了漢語拼音，但是要提高漢語拼音的運用效果，讀才是關鍵。
兒歌便是一種最便捷、直觀的形式。 兒歌這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說尤為喜歡。
因此在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是記憶字母的形式，我們都可運用大量的兒歌來教。例如，學習 j、q、x三個聲母，我一般是這樣教的：小ü見了j、q、x，摘下帽子笑嘻嘻。
小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü。j、q、x，真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。
有時為了教學需要，也可以自編兒歌，如教聲母g時，可結合實際編一首兒歌：我是一隻和平鴿，口叼花環g g g。g的樣子很像9,9字拐彎就念g。
當教學漢語拼音第3課，我講到b的字形時，說：小妹妹聽廣播，右下半圓bbb。學到聲母p時，我問：你準備怎麼記住p的樣子呀？一名學生在我的啟發下學著編了一句兒歌：小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。
我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是少加指點。
如：馬蹄兒響起ddd，小傘把兒ttt，一個門洞nnn，小棍兒趕豬l l l。我愛北京天安門，左a右n an an an等等，這樣不僅讓學生可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻味的課堂節奏，一邊說一邊唱，使所學內容得以深刻記憶。
新教材中每課漢語拼音後安排了全文漢字注音的兒歌訓練，並用紅色突出了本課所學的知識，再加上這些兒歌淺顯易懂、生動活潑，讀起來琅琅上口，學生就樂於接受。 四、遊戲活動法——發展學生聽說及肢體運作能力 剛進校的一年級學生，天性好奇、好動，樂於模仿新鮮事物，教師就要引導學生把外部動作過程轉化為內部思維。
教學時，教師示範發音，學生認真聽聲辯音，或教師發音學生聽準後模仿。在玩猜音調遊戲時，我念一個帶調的韻母和音節，讓學生根據自己的判斷利用手勢把四聲表示出來：即一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
在區分舌面音j q x 和舌尖前音z c s 以及舌尖後音zh ch sh r時， 我特別設計了一些這方面的詞語讓學生進行練習比較，如：師長—司長、主力—阻力、長度——強度、詩詞——稀奇等詞語讓學生辨別，並且把它們製作成為拼音卡片給學生。
3. 國小一年級的拼音怎麼寫國小一年級的拼音在四線格里的寫法如下：
拼音字母，有的佔一格，有的佔兩格，有的佔三格，注意各個字母在四線格里的位置。
例如a、o、e、u、ao、ou、er、an、en、un、m、n、x、r、z、c、s、w都是佔一格的拼音；
i、ü、ai、ei、iu、ie、üe、iu、ün、ang、eng、ing、ong、b、p、f、d、t、l、g、k、h、q、zh、ch、sh、y、zhi、chi、ri、zi、ci、si、yi、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying是佔兩格的拼音；
j是佔三格的拼音
擴充套件資料：
漢語拼音是中華人民共和國官方頒佈的漢字注音拉丁化方案，於1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。該拼音方案主要用於漢語普通話讀音的標註，作為漢字的一種普通話音標。1958年2月11日的全國人民代表大會批准公佈該方案。
漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規範，並用於漢字不便或不能使用的領域。”根據這套規範寫出的符號叫做漢語拼音。
這個草案共有31個字母，其中有5個新字母（無點的i；長腳的n；帶尾的z,c,s），以便實現“一字一音”，不用變讀和雙字母。草案發表後在全國範圍內引起熱烈的討論，甚至海外華僑和留學生也提出了自己的意見。
參考資料來源：百度百科-拼音
4. 漢語拼音一到十怎樣寫漢語拼音一到十的寫法如下：
Yī， èr, sān, sì， wǔ， liù， qī， bā， jiǔ， shí。
一的聲母是y，韻母是i，聲調第一聲；二沒有聲母，韻母是er，聲調第四聲；三的聲母是s，韻母是an，聲調第一聲；四的聲母是s，韻母是i，聲調第四聲；五的聲母是w，韻母是u，聲調第三聲；
六的聲母l，韻母是iu，聲調是第四聲；七的聲母是q，韻母是i，聲調是第一聲；八的聲母是b，韻母是a，聲調是第一聲；九的聲母是j，韻母是iu，聲調是第三聲；十是整體認讀音節shi，聲調是第二聲。
漢語拼音是聲母和韻母的組合。
韻母是一個音節中的除去聲母餘下的部分。韻母必須包含有響音，一般是母音。由一個母音構成的韻母稱為單母音韻母，由2個以上母音構成的稱為複母音韻母。普通話中共有39個韻母。
聲母，是使用在韻母前面的子音，跟韻母一齊構成一個完整的音節。其他漢藏語系語言也有類似的結構。一般由子音充當，即首子音。
擴充套件資料：
漢語拼音是中華人民共和國官方頒佈的漢字注音拉丁化方案，於1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委e5a48de588b6e79fa5e9819331333433616138員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。
我國原來沒有拼音字母，採用直音或反切的方法來給漢字注音。直音，就是用同音字註明漢字的讀音，如果同音字都是生僻字，就是注了音也讀不出來。
