主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目：
①幼兒參與活動的積極性。
②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。
③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。
④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。
①目標的達成程度。
②活動內容和形式的適合程度。
③活動內部要素的協調程度。
④效果分析。
2. 幼兒園指導老師對活動方案的評價怎麼寫生態式幼兒園區域活動對教師角色的挑戰使得區域活動更具有開放性、動態性、觀念性及低結構性，相應地教師在區域活動中的現場指導也就需要更高的技巧與策略，既要基於預期、全面系統考慮，又要隨機應變、靈活調整。
下面主要從三個方面來談談這個問題。 一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施干預 生態式幼兒園區域活動中，教師與幼兒是平等的對話主體，幼兒在區域活動中可以按自己的意志自主抉擇、自由結伴、自主建構。
教師對幼兒的行為不能進行干涉，但又不能完全放縱，失去教育活動應有的目的性與方向性，所以我們強調幹預。干預並非干涉，所謂干預指教師在周密細緻觀察幼兒的基礎上，以自身為影響媒介，巧妙地採取各種方式，或示範，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導與改善幼兒的行為，向着預期的教育目標發展。
一般實施干預的方式有三種： （一）平行式干預 平行式干預是指教師在空間距離上接近幼兒，並與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿，教師起着暗示指導的作用。在區域活動中，當教師觀察到幼兒對所投放的材料性能不瞭解、或缺乏操作的方法與技能、或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，但並不與幼兒發生直接的言行互動（偶爾也可自言自語或發表一些評價，但無特指對象），不直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示範，對幼兒的活動進行暗示引導。
如，當教師觀察到幼兒在建構區無序、雜亂地擺弄積木，不知道該搭建什麼時，就可在幼兒旁邊坐下來，用同樣的積木搭建大橋或房子，一方面吸引幼兒的注意，另一方面也促使幼兒思考如何正確使用材料達到自己的建構目的。這樣幼兒在教師的影響下，或學會了正確的操作方式，或熟悉了材料的性能，或明確了活動的目標，或延長了區域活動持續的時間……進而使自己在教師的誘導下迅速進入了區域活動的情境。
教師也在不影響幼兒自主活動的前提下，自然實現了對幼兒的指導。平行式干預最大的特點就在於使幼兒在無意識中接受了教師的指導，避免了教師的指導可能成為幼兒活動干擾的傾向。
（二）交叉式干預 在區域活動中，當教師觀察到幼兒的活動需要教師的參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。但仍然要由幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中的一個角色，根據區域情境的需要對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋。
如老師觀察到幼兒在“郵局”遊戲中只是單調地從信箱取出信，然後給別人送信，於是就以“寄信人”的角色出現，假裝不知道如何寫地址、在哪裏貼郵票、貼多少錢郵票去詢問，以吸引郵局的“工作人員”主動討論並介紹，進一步豐富幼兒遊戲的情節。交叉式干預並不是教師直接傳授幼兒區域活動的知識與方法，而是以角色的身份進入區域遊戲，就遊戲情節的發展，提出相關的問題，促使幼兒去思考，以推動遊戲的深入發展。
交叉式干預要避免教師直截了當發號指令左右幼兒遊戲的情況。教師更多地是以遊戲中角色之間的關係隱蔽而又自然地導引遊戲的發展。
（三）垂直干預 當教師觀察到幼兒在區域活動中出現嚴重的違反規則，或出現爭執現象，或出現攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入區域遊戲，對幼兒的行為進行直接干預與領導。如在益智區，當教師發現兩個幼兒就飛行棋怎樣行走，行走方法對與不對發生爭論，而爭論又不分上下時，教師就介入了幼兒的活動，用行動與語言進行講解與示範，一起與幼兒討論正確的行走方式，直到幼兒掌握為止。
垂直干預與交叉式干預的不同之處就在於教師在區域活動中處於領導與控制的地位。它要求教師有效地把握干預幼兒活動的時機，不要因自己的干預而破壞或干擾了幼兒活動的進程或興致，因此一般情況下不宜多用。
而且長期使用也容易造成幼兒在區域活動中對教師過分依賴的習慣，不利於幼兒主動積極解決問題能力的提高。 在這三種指導方式中，前兩種屬於間接指導策略，在不影響幼兒活動進程的前提下，保證了活動的深入。
而第三種方式是一種直接指導策略，它更多運用的是教師的講解與示範，以保證活動的順利進展。作為教師要依幼兒活動情形，靈活地選擇干預的策略，有效地進行指導。
二、充分發揮材料“活”的價值——材料的投放與變更策略 皮亞傑曾指出：“幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有着密切的關係。①”區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規範幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。
區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。教師可以從以下幾個方面着手考慮： 1、材料要豐富、有變化，以激發幼兒活動與探索的興趣 材料是否豐富、有趣、可變對於幼兒能否主動參與操作及激發幼。
3. 幼兒園中班語言活動評價怎麼寫主要包2113括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目：①幼兒參與活動5261的積極性。②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。
③幼兒在活動中表現出來的獨立4102見解情況。④幼1653兒在活動中創造性運用語言的表現。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間內的互動等。具體包括以下幾個項目。
①目標的達成程度。容②活動內容和形式的適合程度。
③活動內部要素的協調程度。④效果分析。
4. 家長對幼兒園的評價怎麼寫幼兒園家長意見怎麼寫？家長們犯愁了嗎？那麼下面就針對這個問題，介紹一些寫法技巧給家長們吧，希望能幫助到你們。
首先，先寫一些感謝的話語。
對老師的一些感謝是必要的，孩子在幼兒園裏，如不是老師的照顧和指導，孩子怎麼能順利成長和學習呢？所以，別吝嗇筆墨，這點是必須的。
其次，孩子的缺點可以寫上去。
孩子在學校跟在家裏的表現可能不太一樣，身為家長的你，更加清楚孩子的缺點是什麼。那麼不妨寫出來，讓老師可以瞭解到。
當然，孩子的優點也可以寫，這些是孩子閃光點。比如孩子的特長、良好的習慣或者最能讓孩子開心放鬆的事情等等。
最後，請老師指導和監督。
延續上面的，針對孩子的缺點，請老師指導和監督。當然，孩子在幼兒園的一切，也有待老師們的悉心照顧。
提供一篇幼兒園家長意見範文給大家參考下：
老師：我的孩子***的報告冊和您寫的評語和意見（如果沒有就不要）我已經認真拜讀。***能夠取得一點進步，完全是您對他的教育和關心，我們非常感謝。我們對孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊，他在家中能夠料理自己的生活起居，學習時間利用尚可，但有時比較任性。為了他進步更快，我們將積極配合老師對他的教育。另外，我們想向學校建議：……再次感謝老師。
家長簽名
日期
幼兒園家長意見怎麼寫？總之，作為家長，您應該加強和老師的溝通，和老師一起配合。模式跟內容的多少，都不是重點。
5. 如何對幼兒園活動的進行評價與分析二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮髮展潛力的新人類。
集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。 集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛鍊提高多種能力的重要渠道。
教學專家余文森教授説：“集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收穫、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。
有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。
集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的“教”，更重要的是幼兒的“學”。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。
一、幼兒園集體教學活動現狀分析 1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。 教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。
目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。 （1）活動目標單一、不具體。
（2）活動過程乏味，教法單一。 （3）忽視教育對象的主體性。
2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。 在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和遊戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我遊戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。
如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。 二、幼兒園集體教學活動的有效性策略 （一）、教學準備策略： 教學準備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。
具體説，教師在準備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的準備、教法的選擇等。有效的教學準備策略應包括以下幾方面： 1、明確教學目標 教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標準，在集體教學中一定要先明確教學目標。
目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。 例如：小班科學領域“認識時間”，某教師目標表述：“認識白天黑夜，瞭解主要特徵及與人們生活的關係；正確區分白天黑夜”。
顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標準，可做如下改動：“認識白天黑夜，瞭解其主要特徵及與人們生活的關係；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣”。
2、準備操作材料 集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，準備最佳的操作材料，發揮最大效應。
（1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。
如：整合活動“有趣的線條”，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想象的樂趣。 （2）材料的層次性。
同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。
如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。 （3）材料的豐富性。
要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域“認識磁鐵”，教師動員家長為幼兒準備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。
通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。 （4）材料的多功能性。
活動中提供的材料儘可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。
3、選擇適宜的教學行為和組織形式 教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能，為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。 （1）教學方法多樣化。
據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如遊戲法、觀察法等進行教學。如“認識蔬菜”，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一説教。
（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕鬆習得知識。
如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮豔的串珠，按大小、顏色、形狀等標準進行排列，製作彩色項鍊。 （3）教學手段現代化。
藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動“目測數羣”，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的。
6. 幼兒園區角活動評價怎麼寫請按以下案例寫： 《區角活動現狀調查研究》課題組 【摘要】區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。
本文通過對各年齡班區角的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區角活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區角活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區角活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區角活動效益的建設性對策。 【關鍵詞】幼兒園 區角活動 現狀調查 一、調查目的： 區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。
為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積 極倡導幼兒園因地制宜開展區角活動。然而，目前我市各幼兒園開展區角活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，瞭解幼兒園及教師對區角活動的重視程度、各年 齡班區角的創設、教師的指導水平、幼兒在區角活動中的發展情況，發現幼兒園開展區角活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我們設計了本次調查。
旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區角活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。 二、調查的內容 （一）幼兒園各年齡班區角的創設情況 1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。 （二）教師的指導水平 1、區角活動指導方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區角活動過程中的指導情況。 3、教師組織幼兒區角活動後的自我反思情況。
4、教齡與區角指導的相關性。 （三）幼兒在區角活動中的發展情況 1、幼兒規則意識的發展。
2、參加區角活動的主動性與獨立性。 3、在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力。
三、調查的方式 （一）調查範圍和對象： 本次調查隨機選取10所不同級別幼兒園（省、地市級分別2所，一、二級分別3所）中的30個班（小、中、大班各10個）的區角活動。同時，還向全市32所幼兒園的教師發放了300份問卷，以收集更多的消息。
（二）調查形式 從調查的廣泛性和深入性考慮，擬本次調查將問卷、實地觀察和訪談、查閲資料等多種方法緊密結合。為了使調查體現科學性，我們組織課題組成員反覆學習科研方法調查法，在次基礎上先分頭設計調查的相關量表；再集中交流研討初步確定教師問卷、觀察記錄、園長教師訪談等內容；最後組織預測研討設定調查量表。
1、教師問卷調查。本次調查共印製問卷三百份。
問卷投放根據各園教師人數的大致比例分發，請各園業務園長負責回收，回收到有效問卷288份。 2、實地觀察區角活動。
對隨機選取的10所幼兒園中的小、中、大3個班的區角活動進行現場觀察記錄。 3、訪談。
對10所幼兒園的園長、教師進行實地採訪，瞭解她們在開展幼兒園區角活動中的想法和做法。 4、查閲資料。
通過查閲幼兒園及班級的區角指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入瞭解幼兒園教師指導區角活動的能力。 四、調查結果分析 （一）幼兒園對開展區角活動的重視程度有很大改觀。
從教師問卷及園長訪談了解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的佔33.68%；重視的佔39.58%；一般的佔4.2%；不重視的佔22.57%。應該説經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。
（二）不同級別幼兒園區角的設置存在差異。（見附表一） 1、內容設置上有差異。
幼兒園的區角一般是依據五大領域或多元智能理論設置的。調查中發現省級、嘉興級的幼兒園在區角設置上相對合理些，內容豐富多樣，力求促進幼兒全面發展。
而一、二級幼兒園中則存在區角內容設置不合理現象：如區角內容混亂，區角內容偏向美工等。 2、空間挖掘上有差異。
相對來説，級別高的幼兒園和領導重視開展區角活動的幼兒園善於在空間挖掘上下功夫。如有的園通過變（變午睡室為活動室）—挖 （挖掘走廊、廳道、教室角落創設區角）—伸（教室裏原有佈局上的伸展）的合理改造，創設了固定與動態相結合的寬敞的區角場地。
而有的園則空着教室中間大大 的場地，只利用了教室的角與邊創設區角，致使幼兒在擁擠的狀態下無法自由探索，實現同伴間的合作。 3、靜態環境設置上有差異。
區角靜態環境既包括地面、牆面佈置，又包括間隔物的擺放。調查發現：牆面佈置在教育性和信息量上有很大差距，有的園只有 區角名稱、進區記錄表，而有的園則在這些內容的基礎上增添了作品展示牆，學習示意圖及操作版塊園地等，通過牆面上針對性極強的信息告訴幼兒進區後怎樣活 動。
間隔物的利用上也有差異，大部分園間隔材料是現成的桌子、櫥櫃、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區域，沒有往更深層次上進行挖掘。而有的示範園則 進行較深入的研究。
不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面或掛在空中，而且間隔物的作用得到發展，除。
7. 怎樣寫對幼兒園的評價一、慎用人稱，拉近師生距離
傳統評語用第三人稱，如：“該幼兒”會讓人覺得生分。評語雖是家長看，但實質是寫給孩子的寄語。因此在稱呼上用孩子的小名或省略掉孩子的姓，直呼名字（也可用暱稱）顯得更加親切自然，家長和孩子也易接受，更有利於交流，真正的發揮出評語的積極作用。
二、肯定為主，多用讚賞語言
一位教育學家説過：讚賞和激勵是促使孩子進步最有效的方法之一。每個孩子都希望受到家長和老師的重視，而讚賞其優點和成績，正合孩子的這種心理，使他們的心裏產生一種榮譽感。當孩子在受到讚賞鼓勵之後會因此更加積極、努力，爭取做得更好。所以教師平時和孩子們在一起時要用一雙慧眼去發現他們身上的閃光點，在評語中放大表述出來，如：你是個聰明的孩子、你是我班的小畫家、你的舞跳得很棒、你是一隻百靈鳥、這學期你愛發言了、你有愛心、喜歡幫助別人…讓孩子有積極向上的信心。在期望部分，儘量使用疑問句結束，如：好嗎？有商量的口氣，杜絕了祈使句的僵硬、冷漠，讓孩子感受到平等。
三、依據年齡特點，選擇評語內容
一般情況下，對待小班的孩子重點是生活習慣的培養，家長關心的也是孩子在園吃飯、睡覺、情緒等問題。所以評語可從幼兒入園情緒、在園就餐、午睡習慣、生活自理能力、是否會與人分享等方面入手。中班的孩子開始要求他們遵守活動規則，在動手操作、語言表達、認知等方面也有一定要求。在評語中可寫孩子守紀律、在某方面有專長表現突出、有發展潛質等。而大班的孩子更側重於思維習慣、與人交往等方面，在評語中可寫他們愛思考、探索，關心集體，願意為小朋友服務等。
四、提煉語言，表述簡潔、有序
一份評語只有幾十個字，通常先肯定好的方面，然後再就生活習慣、學習習慣進行概括。當然，孩子年齡小，不可能“十全十美”，再優秀的孩子也存在這樣那樣的不足。這就需要老師在評語結束部分用委婉、幽默的口氣指出孩子的不足，真誠的語言道出老師的期盼。期盼通常是幼兒努力的目標，不宜要求過多過高，如：“成為大家學習的榜樣”，大而空；又如：“希望你今後能養成好的就餐習慣、在集體活動中多發言”等，聽起來也瑣碎、雜亂，突出主要的一點就行。
評語很短，在表述中要有所選擇，忌出現：“你是一個內向、老實、可愛的孩子”這種句子；不能重複，如：“你現在比剛入園時…”中的“現在”為不必要的時間狀語，可省略。又如：“你是一個有禮貌的好孩子，尊敬老師和同伴”中後一句可省略。
五、體現個體差異
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，所以幼兒評語應“因人而寫”。我看過一些同行給孩子們的評語，她們可能為了追求工作效率，有時能把相同的評語同時用在幾個孩子身上，讓人覺得總有些牽強。為了避免這種情況的出現，平時我儘可能多的觀察幼兒，記下每位孩子成長的點點滴滴。所以經我手寫出的評語就顯得特別生動、富有特色。
可以説幼兒評語不是學期末幾天的急就章，而是在孩子剛開學那天起就寫了，寫在每一位負責任的老師的心裏。事實證明只有這樣才能對孩子負責，讓家長滿意和放心。
8. 幼兒園孩子自我評價活動感受怎麼寫時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關係。在一個新的工作環境中，讓我更深地瞭解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。 自我評價怎麼寫" 教師自我評價怎麼寫 在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。併發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。 工作中，以教師道德規範要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鑽研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。 由於本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，並及時做好家園的聯繫工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯繫、家園手冊、校訊通等途徑及時瞭解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。 小班幼兒年齡小，生活自理有待進步，身體素質也不穩定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學的同時注重保育工作。消息交替，及時擦汗、換衣、喝水、洗手，加強體育鍛煉，增強幼兒體質。並做好班上環境衞生工作，讓幼兒有一個清潔、衞生、優美的環境。預防疾病的產生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長。 一個學期結束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收穫，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此
、責任感：熱愛幼教事業，對工作表現出濃厚的興趣，有強烈的求知慾和進取心，積極主動、一絲不苟地做好各項工作。
2、和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善於發揮幼兒的積極性、創造性，熱情活潑，能歌善舞，深受幼兒的喜愛和尊敬。
3、教育藝術：以細緻的觀察，敏鋭的感受，準確的判斷和豐富的經驗為基礎，靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特、有效的教育。
4、業務知識：掌握幼兒教育學、心理學的理論，能在實踐中靈活地運用。有廣闊的知識視野、較強的表達能力、豐富的工作經驗、熟練的工作能力。
5、工作能力：能熟練地引導幼兒開展活動，活動有計劃、有條理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表現在以很快的速度完成某些活動上。
7、首創性和獨立性：有豐富的創造力和想象力，經常想出機智巧妙的辦法解決問題，有很好的見解和較系統的計劃，不依賴領導、同事，能自己尋找解決困難的辦法。
8、人際關係：具有組織、應變、協調和交往的能力，和領導、同事的關係融洽，待人有技巧，善於交朋友，能廣泛地爭取社會各界對幼教工作的支持。
9、總結、表達能力：有較強的口述和筆述技巧，能有效地向同事和領導提出建議，對孩子講話時能使用富有哲理且生動形象的語言，內容豐富，有吸引力。
10、理論學習和研究能力：刻苦鑽研、不斷學習，有較強的理論學習和研究能力，努力進取，認真研究，能寫出較高水平的論文
9. 幼兒園區角活動評價怎麼寫請按以下案例寫： 《區角活動現狀調查研究》課題組【摘要】區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。
本文通過對各年齡班區角的創設利用、教師的觀察指導、幼兒在區角活動中發展狀況的調查分析，針對幼兒園開展區角活動中存在的問題，提出了強化理論學習，深刻理解區角活動的價值；增進合作交流，形成教師“學習共同體”；立足三個優化，提升區角活動效益的建設性對策。【關鍵詞】幼兒園 區角活動 現狀調查一、調查目的：區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。
為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向，引導廣大教師進一步轉變教育觀念，努力給幼兒創設一個自主學習的環境，讓他們在這個良好的環境中主動學習，富有個性地發展，近年來我們積極倡導幼兒園因地制宜開展區角活動。然而，目前我市各幼兒園開展區角活動的現狀究竟如何？為求得第一手資料，瞭解幼兒園及教師對區角活動的重視程度、各年齡班區角的創設、教師的指導水平、幼兒在區角活動中的發展情況，發現幼兒園開展區角活動的成功經驗以及存在的困難和主要問題，我們設計了本次調查。
旨在通過調查分析，研究相關對策，促進幼兒園區角活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案例。二、調查的內容（一）幼兒園各年齡班區角的創設情況1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。（二）教師的指導水平1、區角活動指導方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區角活動過程中的指導情況。3、教師組織幼兒區角活動後的自我反思情況。
4、教齡與區角指導的相關性。（三）幼兒在區角活動中的發展情況1、幼兒規則意識的發展。
2、參加區角活動的主動性與獨立性。3、在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力。
三、調查的方式（一）調查範圍和對象：本次調查隨機選取10所不同級別幼兒園（省、地市級分別2所，一、二級分別3所）中的30個班（小、中、大班各10個）的區角活動。同時，還向全市32所幼兒園的教師發放了300份問卷，以收集更多的消息。
（二）調查形式從調查的廣泛性和深入性考慮，擬本次調查將問卷、實地觀察和訪談、查閲資料等多種方法緊密結合。為了使調查體現科學性，我們組織課題組成員反覆學習科研方法調查法，在次基礎上先分頭設計調查的相關量表；再集中交流研討初步確定教師問卷、觀察記錄、園長教師訪談等內容；最後組織預測研討設定調查量表。
1、教師問卷調查。本次調查共印製問卷三百份。
問卷投放根據各園教師人數的大致比例分發，請各園業務園長負責回收，回收到有效問卷288份。2、實地觀察區角活動。
對隨機選取的10所幼兒園中的小、中、大3個班的區角活動進行現場觀察記錄。3、訪談。
對10所幼兒園的園長、教師進行實地採訪，瞭解她們在開展幼兒園區角活動中的想法和做法。4、查閲資料。
通過查閲幼兒園及班級的區角指導計劃，教師的觀察記錄與反思，深入瞭解幼兒園教師指導區角活動的能力。四、調查結果分析（一）幼兒園對開展區角活動的重視程度有很大改觀。
從教師問卷及園長訪談了解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的佔33.68%；重視的佔39.58%；一般的佔4.2%；不重視的佔22.57%。應該説經過前階段宣傳學習及相關的研訓，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。
（二）不同級別幼兒園區角的設置存在差異。（見附表一）1、內容設置上有差異。
幼兒園的區角一般是依據五大領域或多元智能理論設置的。調查中發現省級、嘉興級的幼兒園在區角設置上相對合理些，內容豐富多樣，力求促進幼兒全面發展。
而一、二級幼兒園中則存在區角內容設置不合理現象：如區角內容混亂，區角內容偏向美工等。2、空間挖掘上有差異。
相對來説，級別高的幼兒園和領導重視開展區角活動的幼兒園善於在空間挖掘上下功夫。如有的園通過變（變午睡室為活動室）—挖（挖掘走廊、廳道、教室角落創設區角）—伸（教室裏原有佈局上的伸展）的合理改造，創設了固定與動態相結合的寬敞的區角場地。
而有的園則空着教室中間大大的場地，只利用了教室的角與邊創設區角，致使幼兒在擁擠的狀態下無法自由探索，實現同伴間的合作。3、靜態環境設置上有差異。
區角靜態環境既包括地面、牆面佈置，又包括間隔物的擺放。調查發現：牆面佈置在教育性和信息量上有很大差距，有的園只有區角名稱、進區記錄表，而有的園則在這些內容的基礎上增添了作品展示牆，學習示意圖及操作版塊園地等，通過牆面上針對性極強的信息告訴幼兒進區後怎樣活動。
間隔物的利用上也有差異，大部分園間隔材料是現成的桌子、櫥櫃、玩具架等，作用基本是擺放玩具、間隔區域，沒有往更深層次上進行挖掘。而有的示範園則進行較深入的研究。
不僅充分利用廢舊材料和自然材料，把間隔物放在地面或掛在空中，而且間隔物的作用得到發展，除間隔、擺放玩。
