一、动作发展特点主要表现在两方面： 1、全身性粗大动作。约在出生后3个月能翻身，6个月时能坐，8、9个月时会爬，12个月时能站，13个月时独立行走，17个月时会上台阶，24个月时会双脚并跳，26个月时会跑，30个月时能跳远。 2、局部精细动作。主
婴儿在学会说话以前，有着丰富多彩的体态语。体态语包括面部表情和手势的变化。美国研究婴儿心理学的教授分析了婴儿的面部表情语言，大致归纳为以下几种
方法
牵嘴而笑，表示兴奋愉快
儿童动作的发展是在神经中枢的作用下进行的，其规律可归纳为： (1)从上到下，即先会抬头、然后坐、站立、走路。 (2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。 (3)从粗到细，即先学会躯体大肌肉、大幅度的粗动作
婴儿的笑是突然发出的，短暂而快速，口角牵动，笑容骤现，同时伴随着满目发光，两手晃动，全身舒展；接着，笑容立即停止，等候亲吻。
精细动作指儿童手和手指的运动及手眼协调能力，口诀为三玩手五抓七换手，九月对指一岁乱画，两岁折纸，三岁搭桥。其中的三、五、七等数字代表相对应的月龄，如五抓指5月龄可以双手主动抓物等。 大运动指人体姿势及全身活动，如爬、站、走、跳等
瘪嘴，表示提出要求
大动作发展 1. 大动作的发展规律 仰卧时,手、腿、脚、口的同时运动。 俯卧时,可以用双手支撑体重,头和胸进一步抬高
婴儿瘪起小嘴，好像受到委屈，也是啼哭的先兆，而实际上是对有所要求。比如肚子饿了要吃奶，寂寞了要人逗乐等。
1-2岁儿童告别婴儿期，进入幼儿期，孩子体格发育的速度减慢了，但他们的神经心理发育却变得迅速了，尤其是语言，幼儿期是孩子最初掌握语言时期，1-2岁的幼儿全身动作，独立行动迅速发展。从学会走路到随意行走;能上下台阶；逐渐掌握蹲，跑，跳，
红脸横眉，表示大便的信号
1-2岁儿童告别婴儿期，进入幼儿期，孩子体格发育的速度减慢了，但他们的神经心理发育却变得迅速了，尤其是语言，幼儿期是孩子最初掌握语言时期，1-2岁的幼儿全身动作，独立行动迅速发展。从学会走路到随意行走;能上下台阶；逐渐掌握蹲，跑，跳，
婴儿往往先是眉筋突暴，然后脸部发红，而且目光发呆，有明显的“内急”反应。这是大便的信号，父母应立即让孩子解便。
信息发生规律对幼儿体能发展就坐到做到哪些方面的指导或者一些特别的地方进行，这都是她的抵抗方面，或者其他一些教育
眼神无光，父母要警惕
5 我一朋友想创业,我想问一下目前市场行情怎样? 主要:1、各式DIY手工制作，特别是儿童DIY益智手工制作目前市场状况怎样？2、主要是中部的中等城市，比如湖北襄樊、河南的南阳等现状以及未来潜力有多大？谢谢希望有这方面经验和身边有这些店的朋
健康儿童的眼神总是明亮有神，转动自如。若发现婴儿眼神黯然无光、呆滞少神，可能是婴儿身体不适，有病的先兆
这说明儿童动作具有大小规律：儿童动作的发展，先从粗大动作开始，如走、跑、跳、踢、走平衡等，而后学会比较精细的动作如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等。
玩弄舌头或嘴唇、吐气泡，表示自己懂得玩
小班幼儿主要年龄特点：小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于
大多数婴儿在吃饱或换干净尿布，而且没有睡意时，会自得其乐地玩弄自己的嘴唇、舌头或吮手指、吐气泡。这时，他愿意独自玩耍，不需要去干扰他。
学前儿童思维发展的一般趋势一、思维的概念思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接
6个月至1周岁的婴儿，由于感知能力和动作能力的发展与增强，除了用面部表情来表示自己的意愿之外，还以各种动作来表示自己的思想感情。比如，6个月时，婴儿会张开双臂，身体扑向亲人，要求搂抱、亲热。若陌生人想要抱他，则转头将脸避开，表示不愿与陌生人交往。7～8个月时，婴儿以拍手和笑脸表示高兴，以“点头”表示谢谢，对不爱吃的食物以“摇头”表示拒绝。9～10个月时，婴儿会以小手拍拍头，表示戴上帽子后出去。11～12个月时，婴儿除了用面部表情和动作来表示体态语外，已开始用简单的词语来表示自己的意愿。
小班幼儿主要年龄特点小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。（一）动作发展快小班幼儿处于身体
总之，在1岁以内，有成百上千的信息是通过体态语向父母传递的，而且每个婴儿的传递方式也各有差异，父母应细心观察，了解他们的心理需要，加强心灵之间的沟通，以利于婴儿的健康成长。
小班幼儿主要年龄特点：小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于
扩展阅读，以下内容您可能还感兴趣。
0到6岁幼儿发展动作的特点？
1-2岁儿童告别婴儿期，进入幼儿期，孩子体格发育的速度减慢了，但他们的神经心理发育却变得迅速了，尤其是语言，幼儿期是孩子最初掌握语言时期，1-2岁的幼儿全身动作，独立行动迅速发展。从学会走路到随意行走;能上下台阶；逐渐掌握蹲，跑，跳，踢，钻爬，攀登，平横等基本动作；小肌肉精细动作，手眼协调和准确性也相应得到发展，幼儿注意力集中能力和观察能力也得到了提高。
2-3岁儿童开始淘气，常伺机逃避父母的保护，挣脱*的约束，有了自己e79fa5e98193e58685e5aeb931333361323539的想法，做出自己的举动，并形成较强的自我意识。父母要适应这种急速的变化，要明了你的小孩不可能永远你的呵护下成长，否则只会泄气和灰心。
3-4岁是儿童最惹人疼爱的阶段，被称为完成期，既活泼敏锐，又不至于淘气过分，由于开始生成文化认知，于是开始将所有最原始的本性隐藏起来，可把这个阶段视为儿童成长的一个分水岭。幼儿园成为家庭之外对儿童发生重要影响的场所。
4-5岁的儿童开始进入精力旺盛的年龄，身体的一切机能都生气勃勃地发展，内心也变得越来越强大，越来越野，变得不温顺，任何事都想尝试、模仿、爱追究、逐渐退出3-4岁这一最吸引人的幼儿阶段，进入一般父母感到最令他们头痛和手足无措的年龄。
5-6岁的儿童认知发展阶段理论，5-6岁儿童处于前运算阶段，开始以符号作为中介来描述外部世界，从即时模仿发展到延时模仿，有自己的想象，能够自己推理，这一阶段最为关键的是在健全知性基础上，加深爱的教育，形成良好习惯，学会与人沟通，能够安静专注。
学习近侧发展规律,对幼儿体能发展与动作促进方面有何指导意义?
信息发生规律对幼儿体能发展就坐到做到哪些方面的指导或者一些特别的地方进行，这都是她的抵抗方面，或者其他一些教育
根据从近到远发展规律婴幼儿最早发展是从身体的中部动作开始发展吗
5 我一朋友抄想创业,我想问一下目前市场行情怎样? 主要:1、各式袭DIY手工制作，特别是儿童DIY益智手工制作目前百市场状况怎样？2、主要是中部的中等城市，比如湖北襄度樊、河南的知南阳等现状以及未来潜力有多大？谢谢希望有这方面经验和身边有这些店的道朋...
学前儿童先会走，跑，后会灵活地使用剪刀，这说明儿童动作发展具有什么规律
这说明儿童动作具有大小规律：儿童动作的发展，先从粗大动作开始，如走、跑、跳、踢、走平衡等，而后学会比较精细的动作如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等。
小班幼儿同班交往的主要表现形式及特点
小班幼儿主要年龄特点：小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。（举例：操后活动及区角中小肌肉动作的发展工作）对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。
（二）认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
对教育的启示：
那种要求小班幼儿“坐好了”唱、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给他们用口头和肢体语言同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。
（三）情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对*表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋*，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。（举例：幼儿的哭）
（四）爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样也有创造，有自己个性与情感的表达。
对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，反映了人们教育思想的深刻变革。*首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（举例：孩子就是我们的影子）
（五）常把假想当真实（举例：公主与王子）
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。*不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
对教育的启示： *应该充分理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特点，小班幼儿在一日生活中都需要游戏，这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，也是我们的教育便的非常自然。
（六）常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当*，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。（童话故事的介入）
对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
3-4岁幼儿语言发展的特点：随着幼儿发音器官的成熟，听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速地加强，到了3~4岁发展到一个大的飞跃期。大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难；在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的时期之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁迅速；所说句子的复杂性也逐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增e799bee5baa6e4b893e5b19e31333363373131，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话往往不大胆、不自然。
